“三师课堂”——重塑未来课堂新图景 智能导读
周洪宇;<正>教育部近期关于探索构建“师—机—生三元协同课堂”的工作部署，为我国教育数字化转型提供了清晰路向。这项立足人工智能时代背景的重要布局，呼唤着来自教育一线的创造性回应。事实上，在这场关乎教育未来的深刻变革中，“三师课堂”教学行动早已踏出了坚实的足迹——其正是对这一战略部署的先行探索，是从政策理念走向课堂实践的系统性落地方案。 这一以“教师、小先生、AI智能师”三位一体协同共进为核心的教学新形态，诞生于对全国千余所“生活·实践”教育实验学校的深耕，成长于传统教育智慧与人工智能技术的交融，为我们展示了未来课堂可能抵达的生动图景。
三师课堂中“AI智能师”的概念溯源、内涵辨析与实践边界 智能导读
李坤艳;当前生成式人工智能加速介入课堂场域，“三师课堂”以“教师—小先生—AI智能师”的结构化表述，为人机协同教学提供可传播的概念框架。然而，其核心概念“AI智能师”在理论建构上仍存在根本性张力：命名语义层面的“AI—智能”同义叠加，易导致技术效能与教育意蕴的混淆；“师”的规范性称谓会预设责任权威与教育期待，引发“何以为师”的合法性追问，并在实践中诱发拟人化幻象与边界漂移。本文回溯陶行知“小先生制”的本土生成逻辑及其在数智时代的转译路径，基于课堂关系重构视角，从角色所指、功能属性与规范意涵三个维度，揭示其在“工具—主体”“支持—权威”及“效率—育人”之间形成的内在张力。由此，应构建以“教与学”为内核、向评价治理延展的同心圆式功能谱系；确立“人决策机执行”与“赋能增强”的结构化协同范式；并落实权力让渡、决策依据与责任归属的制度化编排，规避“以师之名”的教育异化，以期为“AI智能师”的学术澄清与实践规范提供解释框架与边界准则，推动“三师课堂”可持续发展，为教育数字化转型贡献具备原创意义的本土样本。
“三师课堂”的育人逻辑、价值旨归与实践困境突破研究 智能导读
韦耀阳;数字化转型背景下，“三师课堂”作为一种新型教学组织形态，以专业教师、小先生与AI智能师三元主体协同互动为核心特征，旨在构建人机共智、生生互促的师生学习共同体。本研究立足教育数字化战略行动与核心素养培育的时代诉求，系统阐释“三师课堂”的理论基础与概念内涵，深入剖析其育人逻辑，即从“知识传递”到“智慧生成”的教学范式转型、从“单向传授”到“多向互动”的关系重构、从“技术工具”到“智能伙伴”的角色进化。研究揭示“三师课堂”的价值旨归体现为：培育学生高阶思维与创新能力、促进教师专业发展与角色转型、推动课堂教学生态的智慧化重构。针对当前实践中存在的主体协同失调、技术应用异化、评价机制滞后等困境，提出优化主体协同机制、坚守技术伦理底线、构建多元评价体系等突破路径，以期为智能时代课堂教学改革提供理论参照与实践指引。
师生共同生活：“三师课堂”建设的基本价值取向 智能导读
余江涛;三师课堂是中国本土原创课堂教学新形态，是国家探索构建“师—机—生”三元协同课堂新模式的实践探索。其以师生共同生活为基本价值取向，通过构建师生共同生活的教育空间，超越了教与学的二元对立。从内涵上看，师生共同生活指向“共生的教育”;从方法上看，师生共同生活指向“共学共事共修养”的生存智慧。师生共同生活具有深刻课堂教学意蕴，有助于助力教师超越工具理性的局限性，促进学生知识建构性学习的实现，在对话共生中焕发教学活力。以师生共同生活引领三师课堂建设，要从“知识世界”回归“人的世界”,重视课堂与日常生活世界的关系，构建课堂学习共同体实现深度学习。
“钱学森之问”何解：大科学教育的实施逻辑与路径 智能导读
胡航;罗程程;“钱学森之问”深刻揭示了我国创新人才培养体系中学校教育与社会需求之间的结构性矛盾。当前教育体系在模式、知识结构与价值导向方面存在的三重矛盾，使自身难以适应以科技创新为核心驱动的发展阶段。借助唯物史观的视角，可发现其背后的深层逻辑是教育形态由社会生产方式决定。大科学教育以其整合性与系统性的特征，为破解这一困境提供了理论支撑，而科学教育作为构建大科学教育体系的核心环节，其转型与实施尤为关键。构建以“三个统一”和“七对关系”为核心的大科学教育实施逻辑与路径，推动学校教育、社会活动与时代趋势协同发力，从而实现创新人才的系统性培养，最终回应“钱学森之问”的时代呼唤。
期刊信息
期刊名称:教育智能化前沿
Educational Intelligence
主管部门:中华人民共和国教育部
主办单位:华中师范大学
曾用刊名:教师教育论坛
创刊时间：1987
周期：双月刊
国内统一刊号:CN42-1954/G4
国际标准刊号:2097-8189
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